REFLEXIÓN 2. ANÁLISIS DE ANUNCIOS

Enlace: https://bit.ly/analisisanuncioscringecerdas

 

 

REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO

En la segunda tarea, tuvimos que analizar un conjunto de anuncios de carácter alimenticios. En primer lugar, se nos presentó al grupo clase diferentes tipos de anuncios en relación con la comida, y las características de cada tipo de grupo. Sentido, cabe destacar que mostrarnos los diferentes tipos que había previamente, fue un acierto total para la clase, porque comprendemos mejor de qué trataba la tarea y tiene referencias y modelos para seguir, hace que el proceso de aprendizaje y de la elaboración de la tarea sea mucho más fácil y asequible para el alumnado. La tarea consistía en buscar una serie de anuncios que tuvieran relación con las características que se proponían y contestar una serie de preguntas que venían en un PDF.

Para ello, las personas integrantes del grupo nos reunimos en una mesa y empezamos a buscar anuncios que cuadraron con la información que se nos pedía, que, en realidad, se relacionaban con los tipos de anuncios que habíamos estado viendo anteriormente. Podríamos decir, que esto fue lo que principalmente más difícil le resultó al grupo, ya que no nos decidíamos para elegir qué anuncios poner, y esto nos llevó un poco a perder los nervios, principalmente porque queríamos que los anuncios de encajaran a la perfección, y queríamos coger anuncios que nos diera nos permitieran contestar más específicamente a las preguntas y explotar al máximo su contenido, evitando lo superficial. 

 

Tras decidir la manera en lo que lo íbamos a realizar, que finalmente, fue hacerlo mediante infografías con CANVA, nos dispusimos a buscar la información y decidimos, también, proponer las preguntas en la propia presentación para que pudiera ser más fácil seguir, posteriormente la lectura del documento. En algunos casos era muy fácil pues, solamente con observar el anuncio, podíamos sacar la información que queríamos para responder a las preguntas. Sin embargo, otras de las veces no eran tan sencillo y teníamos que recurrir a diferentes páginas web donde encontrar la información. Este fue el caso del anuncio de la Comunidad Autónoma de Galicia. No sabíamos muy bien cuál era el principal objetivo en cuanto a público al que iba dedicado este anuncio, por lo que creímos que finalmente Se trataba de un recurso para llamarla atención y aumentar el turismo. En muchas páginas web se aludía a que España llamaba mucho la atención para atraer a la gente a través de la gastronomía. Finalmente, pusimos una portada.

En realidad, he aprendido numerosas cosas de esta actividad. En primer lugar, he aprendido la importancia de fijarnos bien en la publicidad alimentaria, ya que muchas veces tiene una intención totalmente diferente a la que creemos que tiene. Generalmente, consideramos que la publicidad alimentaria consiste en vendernos un producto que es totalmente beneficioso para nosotros y hoy, me he dado cuenta de que no es así. Además, la publicidad alimentaria, como cualquier otro tipo de publicidad, intenta llamar la atención del público a través de numerosos recursos. Esto sí que lo sabía, pero nunca me había dado cuenta de la importancia que tiene atender a esto y de qué manera suelen conseguir que nos fijemos en esos aspectos tan importantes. Me ha resultado muy llamativo el tema de los cebos, ya que desconocía que realmente no tocaban. Quizá ha sido mi ignorancia, pero siempre que he visto un producto que mostraba o indicaba que tendrías regalo, he terminado y ahora, me doy cuenta de que son maneras de llamar tu atención, ya que a todos nos gusta obtener cosas gratuitamente. Por otro lado, creo que atender en estudios como Magisterio a la publicidad de la alimentación infantil, es totalmente importante. Muchas veces creo que es importante dar a las familias una información completa sobre lo que deben y no deben comprar a sus hijos para alimentarlos, y además la importancia que tiene el fijarnos en la publicidad que constantemente estamos expuestos a ella. 

 

La actividad, por tanto, ha sido muy positiva. Sin embargo, creo que, como cualquier actividad podríamos mejorarla. En este sentido y atendiendo al foro que propuso el profesor para que los alumnos nos dieran feedback, considero que podríamos haber puesto algo más de variedad en los vídeos. Nosotras decidimos buscar todos en formato papel y no pusimos ninguna en formato audiovisual de tipo vídeo. Por último, la propuesta de dar feedback a los compañeros también me llamo mucho la atención. El hecho de llamar a la dinámica como “Dos estrellas y un deseo”, me ha parecido muy motivador para las personas que reciben el feedback, ya que muchas veces estas suelen ser demasiado susceptibles y no se toman muy bien los comentarios de mejora.

 

En este sentido el hecho de ponerte dos estrellas, es decir más características positivas que negativas de tu trabajo puede ayudarte a sentir que no lo has hecho tan mal, aunque siempre debes buscar los aspectos de mejora para posibles tareas futuras. En este sentido llevar esta tarea al aula, considero que puede resultar bastante positiva para el alumnado de Educación Primaria. En primer lugar, proponer el hecho de analizar diferentes tipos de anuncios alimentarios puede ser una buena manera de trabajar de manera transversal los alimentos con el pensamiento crítico, en áreas como Ciencias Naturales o promover la lectura y búsqueda de información además de escribir en Lengua y Literatura. En Ciencias Naturales sí que se ven diferentes tipos de contenidos relacionados con los alimentos, pero muchas veces olvidamos la reflexión del alumnado. Por tanto, una buena manera de adaptar esta actividad para los niñ@s es, principalmente, dejar que reflexionen sobre estos anuncios, buscando su conciencia sobre qué deben y qué no deben comer (o en abuso). Podríamos proponer un ejercicio de escoger anuncios de la Web o de propias revistas y periódicos de carácter alimentario. Tras escogerlo, deben buscar información adaptada a la edad y proponer una especie de infografía digital sobre el anuncio:

- El alumnado podría ayudarse de ordenadores o Tabletas para buscar la información de manera colaborativa. Cada grupo de 3 podría analizar un anuncio:

¿QUÉ PODRÍAMOS PREGUNTAR?

1. ¿Qué marca tiene el anuncio?

2. ¿Qué anuncia?

3. ¿Qué información nos aporta?

4. ¿Cómo organiza la información?

a) LETRAS

b) COLORES

c) DIBUJOS/FOTOGRAFÍAS

3. ¿Tiene cebo? Es decir, algo que nos llama la atención y hace que compremos más.

4. Breve reflexión. ¿Crees que la publicidad engaña al consumidor? ¿Por qué? Dar III razones:

Les ayudaremos, de manera transversal a llevar una vida saludable y a desarrollar un pensamiento crítico para conocer la realidad que los rodea.

 

 

En resumen, creo que es una actividad que, aunque a priori no me parecía nada interesante y no la veía ningún sentido en mi Grado, creo que, si piensas con una mirada futura, podemos encontrar posibles aplicaciones didácticas en el aula de Ed. Primaria y conocer más el entorno que nos rodea, y que, aunque, seamos o no maestras, siempre está bien conocerlo y desarrollar habilidades de pensamiento crítico que nos ayuden a tomar decisiones y analizar aspectos diferentes de la cotidianidad.

 

Como estudiante he aprendido, como bien he ido repitiendo, la importancia de atender a los anuncios de una manera crítica y reflexiva, principalmente porque muchas veces nos intentan vender algo que no es cierto y que no produce buenos beneficios en nuestro organismo, pero nos hacen creer que sí. En mi opinión, he llegado a la conclusión de que muchas veces, en el ámbito de la publicidad (de cualquier tipología) entra mucho en juego el tema del Markéting, y eso nos traiciona en cierto modo. El hecho de aprender este tipo de contenidos, podría servirnos para enseñar al alumnado diferentes tipos de anuncios que hay y qué nos indica cada uno de ellos.

REFLEXIÓN 1. PLATO TÍPICO

 Enlace: https://bit.ly/platotipicocringecerdas

REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO

 

Para la primera actividad que se nos solicitó de manera grupal, hemos realizado una pequeña investigación sobre un plato típico de una Comunidad Autónoma de España, en nuestro caso, de Galicia porque es la Comunidad que nos tocó. Para la elaboración del trabajo, primero decidimos centrarnos y leer las preguntas que debíamos contestar, por lo que, fijé mi atención en buscar qué era exactamente lo que debía responder, ya que en la Red hay numerosa información y muy extensa. En segundo lugar, decidí buscar la información, junto con mis compañeras, en páginas webs fiables, porque quería asegurarme de que la información que utilizara fuera realmente útil y real.  Nos repartimos las preguntas entre las del grupo, para así, reducir la carga de redacción que debíamos hacer cada una de nosotras. 

En tercer lugar, decidí redactar las preguntas que yo debía escribir, intentando sintetizar la información que encontraba en la Red, de modo que pudiera contestar las preguntas de una manera correcta. Tras redactarlo, volvía a leer para saber si había respondido o no a la pregunta que se me pedía. Luego, le pedí a mi hermana que lo leyese, para ver si se comprendía bien y pude llegar a la conclusión que de que sí. 

Por último, decoramos el documento con algunos elementos gráficos audiovisuales (imágenes) que apoyaran nuestra redacción y se comprendiera de un modo más visual para el lector. Lo hicimos en Word, para así, pasarlo luego al PDF y colgarlo en Moodle. 

 

Ha aprendido curiosidades sobre la fabada, que creo que, para comenzar con la asignatura está muy bien. El hecho de centrarnos en una Comunidad Autónoma destaca que solo enfoques información de un modo concreto. Por otro lado, he aprendido que, muchas veces, no siempre un plato es original, aunque se diga que es de un lugar específico por muchas razones, como que los productos a partir de los que se elabora no son específicos de ahí o proceden de muchos otros lugares. En nuestro caso sí que se cumplía el ser típico de allí, pero había otros que no. Me ha llamado mucho la atención que, constantemente, no somos conscientes de la influencia de otras culturas sobre nuestra propia gastronomía nacional o autonómica, pero es muy interesante plantear este tipo de trabajos, pues así, podemos conocer un poco más sobre estas influencias. 

Destacaría el momento de cohesión grupal al inicio de la tarea, donde principalmente fuimos capaces de buscar toda la información y, tras esto, dividirnos el trabajo para simplificar y reducir el trabajo. Esto no lo hicimos con intención de acabar antes, sino que, tras hacerlo, nos volvimos a reunir para decorar el documento y revisar que todo fue correcto. Tras ello, también incluimos la portada. Con esto, hemos podido comprobar que, los trabajos colaborativos son positivos y si se plantean bien, pueden surgir resultados muy buenos, ya que nos nutrimos de los conocimientos del resto y podemos aprender cosas que no se nos hubieran ocurrido de un modo individual.

 

Sin embargo, también encontramos ciertas adversidades durante la realización del trabajo, ya que no fue fácil encontrar algunas preguntas. Al principio es normal que se sienta cierto agobio, por lo que podríamos decir que fue la parte que más me costó, pero tras esto, y buscando y leyendo, pude encontrar las respuestas. Fue difícil, pero también es interesante que no se presenten solo siempre trabajos que sean de encontrar información en la primera web que encuentres, porque de este modo, puedes estar practicando para trabajos más extensos como son los TFGs o TFMs futuros, donde tienes que buscar diferentes webs y contrastar información. 

 

Como posibles mejoras, me hubiera gustado conocer las presentaciones del resto de grupos, ya que me resultó muy interesante y me hubiera gustado conocer por ejemplo el plato típico de Madrid, que es la Comunidad donde vivo. Además, de este modo, podríamos transferir el aprendizaje al aula de un modo más completo, pues el docente sería consciente, en cierta medida, de platos de más Comunidades y no solo de una. Cabe destacar que observamos algunos trabajos de los compañeros/as del Grupo, pero durante muy poco tiempo, por lo que tampoco pudimos prestarle mucha atención.

 

POSIBLES APLICACIONES DIDÁCTICAS DEL PROYECTO AL AULA DE ED. PRIMARIA/ED. INFANTIL

Posible aplicación para: TODOS LOS NIVELES DE EI y EP

Podría transferir este aprendizaje al aula, practicando o llevando a cabo un proyecto de investigación en el aula sobre la gastronomía española. Podríamos enfocarlo en el área de Ciencias Naturales, para trabajar el contenido de los alimentos, o incluso, en el área de Ciencias Sociales, cuando hablamos de la geografía de España o el turismo. Se harán grupos colaborativos en clase (se pueden confeccionar por elección de los propios niñ@s o por parte del docente). A cada grupo se le seleccionará una Comunidad Autónoma de España (podemos utilizar la ruleta que utilizó el docente en el aula de la Facultad el día del reparto de Comunidades).

 

La idea es que, los alumnos/as puedan buscar información y elaboren, por grupos, una infografía o una presentación digital acerca de esa Comunidad Autónoma. Para que se centralice y se concrete la actividad, podemos darles una serie de preguntas para que conteste, similares a las que contestamos nosotros: ubicación geográfica y localización, características o ingredientes del plato, influencias culturas de la Comunidad y del plato y reflexión final. 

Se me ocurre también, en algún momento de trabajar contenido de Sociales, relacionado con Asturias, enfocar esta Comunidad desde el consumo de los alimentos típicos y proporcionar curiosidades sobre la fabada al alumnado. Podríamos, también, abarcarlo desde los lugares típicos donde veranean, como lugares de costa o más de interior (pueblos de interior).

Todas las propuestas que realice el alumnado se podrán proponer en un mural gigante en clase sobre gastronomía española y platos típicos con la información que han encontrado:

Otras ideas que he seleccionado para la puesta en práctica y he aprendido son recursos digitales como la ruleta interactiva, ya que creo que, presentar d este modo a los alumnos/as los materiales o actividades puede resultar completamente divertido y motivador. De hecho, en la Universidad todos estábamos expectantes por saber qué Comunidad nos tocaría.

*También puede ser interesante trabajarlo desde una perspectiva internacional, proponiendo las mismas preguntas pero de diferentes países.

 

Luego podrían cocinar en casa el plato típico de este país o esta CCAA (en el caso de hacerlo solo de España) y traer a clase los platos para probarlos entre todos, teniendo presentes intolerancias y alergias del alumnado. De este modo, así, involucraremos a las familias en un proyecto globalizado y motivador para los niñ@s.

Sería interesante porque no solo traerían platos principales, sino que, algunos alumn@s podrían traer repostería y probar diferentes postres.

- Si algún familiar pudiera estar interesado por ser de otro lugar y querer impartir un Taller de Cocina, podríamos solicitar al Equipo Directivo permiso para llevarlo a cabo, de modo que, se realizaría el taller en el aula bajo supervisión del docente. Los alumn@s participarían en la elaboración de este plato y podrían comérselo después para probar lo que ell@s mism@s han cocinado.

En resumen, creo que es una actividad que, aunque a priori no me parecía nada interesante y no la veía ningún sentido en mi Grado, creo que, si piensas con una mirada futura, podemos encontrar posibles aplicaciones didácticas en el aula de Ed. Primaria y conocer más el entorno que nos rodea, y que, aunque, seamos o no maestras, siempre está bien conocerlo.

Como futura docente, y ahora como estudiante, esta actividad además de permitirte conocer más la gastronomía nacional, fomenta contenidos necesarios para un buen docente, cosa que será imprescindible para una y completa práctica docente. Por ejemplo, hemos podido incorporar conceptos como tipologías de dietas o influencias culturales o térmicas en la gastronomía, y por tanto, formas de alimentación de una región específica.